什么是“能动性”?
根据心理学家班杜拉关于社会认知论的概念,能动性使得人们有能力在自我成长、调节与自我更新方面发挥作用。
国际文凭组织(IBO)在设计其课程内容时格外重视这一能力,因而使得IB学生感受到了与其他课程迥异的教学模式和课堂氛围。
图|幼儿园的孩子们参观校园中的艺术教室与音乐教室
在教学实践中,我们发现具备能动性的IB学生构建起了清晰的身份意识和自信,乐于承担自主学习的责任。他们能在主导自己学习的基础上,接受他人的意见、价值和需要,因而建立起社群意识。
这一成长过程是如何发生的?
这篇文章将以CISK幼儿园中班的教学为例,深入了解孩子的能动性是如何被一步步激发的。
“我们如何表达自己“是PYP六大探究主题之一,也是中班的孩子近期学习的内容。PYP的老师们为我们分享了探究过程中最有价值的三个阶段。
在这三个阶段中,学生经历了开放式的课堂活动,接触了多种形式的艺术,逐渐掌握了学习的”发言权“、”选择权“和”归属权“。
Step1: 制作创意展板!
从瓦西里·康定斯基的抽象作品到传统的中国水彩画,孩子们接触了不同形式的视觉艺术,并尝试学习、模仿不同的名画和技法,最终创作出了充满个性的绘画作品。
在这一过程中,学生探究了他们的情感以及如何将这些情感转化为艺术的过程。他们表达了自己对艺术作品的好恶,同时对他人的不同意见保持开放的心态。
图|Silvia老师正在鼓励孩子挑选自己喜爱的作品
每一位孩子都挑选了他们最喜欢的作品放在展板上展示。这些通常是他们觉得最美或最有趣的作品。
图|CISK幼儿园中班作品,JK1:Dylan,Nimo,Kieran
对于自己的作品,孩子有着充满童趣的解读。
“就叫它小黄吧,小黄好像在跳舞!”
“我看到了一头紫色的大象。”
“哈哈,那是一只猴子吗?”
挑选完作品后,孩子们开始用自己的方式装饰他们的UOI展板(UOI:Unit of Inquiry,即超学科主题探究)。
他们有的用可爱的涂鸦装饰展板的背景,有的收集了许多日常的趣味照片粘贴在上面。
图| 多么富有个性与艺术感的展板呀!
Step2: 跟着音乐舞动起来!
音乐与舞蹈同样也是我们表达自我的艺术形式。在老师的引导下,CISK中班的孩子们感受到了这两种艺术形式中的情绪与色彩,并学习到不同流派的歌曲之间的联系。
通过集体投票,他们分别选择乐器、舞蹈或歌曲来进行结课时的自我表达。
JK1选择了一首名为《雪橇之旅》的冬季歌曲,用塑料杯作为打击乐器,这样他们就可以向父母展示自己的节奏感。
图|“快瞧,谁还不是个节奏大师?”
JK2决定使用他们在探究桑巴舞时发明的音乐震动器——沙铃,并选择了歌曲《摇,摇,等》。
图|“这可是我们自己制作的沙铃!”
JK3选择了他们最喜欢的歌曲《我是一只小茶壶》,还加入了一些可爱的舞步。
图|“嘿,我们练习得可认真了。”
Step3:成果展开始啦!
我们邀请小朋友们的爸爸妈妈来欣赏这次成果展,一起分享我们在IB PYP探究道路上的点点滴滴。
小家伙们一个个都排队站好,看起来兴奋又自信,预备,起,表演开始喽!
现场表演视频可扫码观看
表演结束后,孩子和父母一起参观装饰好的小画廊。所有的孩子都兴奋地伸出手指,向父母展示哪些艺术品是他们创作的。
在欢笑与亲昵私语中,他们欣喜地与父母分享自己的创作过程,并认真地表达内心的想法与理念。
作为IB结课传统,我们还为中班的孩子们举办了一场学习者品质集会。IB项目倡导十大学习者品质,此次的探究主题重点培养了其中“胸襟开阔”、“勤于思考”与“善于交流”三大品质。
学习社区的创设是IB项目的关键。校内与校外、学生与老师、学生与学生、家长与学校等之间的联系都是不可或缺的。
作为一所IB世界学校,CISK鼓励家长参与到我们的探究活动中,共同建构完整的学习社区,让孩子在学习中拥有发言权、选择权,最终形成自我归属感。