什么是“能动性”？

    根据心理学家班杜拉关于社会认知论的概念，能动性使得人们有能力在自我成长、调节与自我更新方面发挥作用。

    国际文凭组织（IBO）在设计其课程内容时格外重视这一能力，因而使得IB学生感受到了与其他课程迥异的教学模式和课堂氛围。

图｜幼儿园的孩子们参观校园中的艺术教室与音乐教室

    在教学实践中，我们发现具备能动性的IB学生构建起了清晰的身份意识和自信，乐于承担自主学习的责任。他们能在主导自己学习的基础上，接受他人的意见、价值和需要，因而建立起社群意识。

    这一成长过程是如何发生的？

    这篇文章将以CISK幼儿园中班的教学为例，深入了解孩子的能动性是如何被一步步激发的。

    “我们如何表达自己“是PYP六大探究主题之一，也是中班的孩子近期学习的内容。PYP的老师们为我们分享了探究过程中最有价值的三个阶段。

    在这三个阶段中，学生经历了开放式的课堂活动，接触了多种形式的艺术，逐渐掌握了学习的”发言权“、”选择权“和”归属权“。

Step1: 制作创意展板！

    从瓦西里·康定斯基的抽象作品到传统的中国水彩画，孩子们接触了不同形式的视觉艺术，并尝试学习、模仿不同的名画和技法，最终创作出了充满个性的绘画作品。

    在这一过程中，学生探究了他们的情感以及如何将这些情感转化为艺术的过程。他们表达了自己对艺术作品的好恶，同时对他人的不同意见保持开放的心态。

图｜Silvia老师正在鼓励孩子挑选自己喜爱的作品

    每一位孩子都挑选了他们最喜欢的作品放在展板上展示。这些通常是他们觉得最美或最有趣的作品。

图｜CISK幼儿园中班作品，JK1：Dylan，Nimo，Kieran

    对于自己的作品，孩子有着充满童趣的解读。

    “就叫它小黄吧，小黄好像在跳舞！”

    “我看到了一头紫色的大象。”

    “哈哈，那是一只猴子吗？”

    挑选完作品后，孩子们开始用自己的方式装饰他们的UOI展板（UOI：Unit of Inquiry，即超学科主题探究）。

    他们有的用可爱的涂鸦装饰展板的背景，有的收集了许多日常的趣味照片粘贴在上面。

图｜ 多么富有个性与艺术感的展板呀！

Step2: 跟着音乐舞动起来！

    音乐与舞蹈同样也是我们表达自我的艺术形式。在老师的引导下，CISK中班的孩子们感受到了这两种艺术形式中的情绪与色彩，并学习到不同流派的歌曲之间的联系。

    通过集体投票，他们分别选择乐器、舞蹈或歌曲来进行结课时的自我表达。

    JK1选择了一首名为《雪橇之旅》的冬季歌曲，用塑料杯作为打击乐器，这样他们就可以向父母展示自己的节奏感。

图｜“快瞧，谁还不是个节奏大师？”

    JK2决定使用他们在探究桑巴舞时发明的音乐震动器——沙铃，并选择了歌曲《摇，摇，等》。

图｜“这可是我们自己制作的沙铃！”

    JK3选择了他们最喜欢的歌曲《我是一只小茶壶》，还加入了一些可爱的舞步。

图｜“嘿，我们练习得可认真了。”

Step3：成果展开始啦!

    我们邀请小朋友们的爸爸妈妈来欣赏这次成果展，一起分享我们在IB PYP探究道路上的点点滴滴。

    小家伙们一个个都排队站好，看起来兴奋又自信，预备，起，表演开始喽！

现场表演视频可扫码观看

    表演结束后，孩子和父母一起参观装饰好的小画廊。所有的孩子都兴奋地伸出手指，向父母展示哪些艺术品是他们创作的。

    在欢笑与亲昵私语中，他们欣喜地与父母分享自己的创作过程，并认真地表达内心的想法与理念。

    作为IB结课传统，我们还为中班的孩子们举办了一场学习者品质集会。IB项目倡导十大学习者品质，此次的探究主题重点培养了其中“胸襟开阔”、“勤于思考”与“善于交流”三大品质。

    学习社区的创设是IB项目的关键。校内与校外、学生与老师、学生与学生、家长与学校等之间的联系都是不可或缺的。

    作为一所IB世界学校，CISK鼓励家长参与到我们的探究活动中，共同建构完整的学习社区，让孩子在学习中拥有发言权、选择权，最终形成自我归属感。